Proyecto de Investigación

I.1. Planteamiento del problema.

La Telesecundaria, como una modalidad de educación del Sistema Educativo Nacional Mexicano a nivel básico, fue creada en 1968 como un sistema y servicio educativo para cumplir con la demanda educativa, sobre todo de las zonas rurales del país (aunque se encuentran también en zonas semiurbanas y marginales) donde el acceso a la educación se ve limitado por diversos factores, entre ellos el económico. Esta modalidad educativa ha registrado diversos cambios y adecuaciones desde su creación, tanto en los contenidos programáticos como en la utilización de los materiales educativos audiovisuales e impresos. En sus 40 años, la trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las grandes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación.

Con la Reforma de la Educación Secundaria del 2006, surge el Modelo Pedagógico Renovado de Telesecundaria que se implementa en ese mismo ciclo escolar (2006 – 2007) en todas las telesecundarias. Éste Modelo plantea la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción de nuevos recursos tecnológicos como son: el video, audio texto, uso de aula de medios, uso de sitios de internet, programas integradores de la red EDUSAT, uso del pizarrón electrónico entre otros.

Por otra parte el acuerdo 384 establece el nuevo Plan y Programas de estudio para la Educación Secundaria, en su rubro II, el Perfil de Egreso de la Educación Básica, plantea el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida. Según el acuerdo 384 del diario Oficial de la Federación las define como:

“Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado”.


Se plantea la problemática al detectar que no existen estudios serios respecto a cuál es el uso pedagógico que los docentes le dan a los recursos tecnológicos planteados en Modelo Renovado de Telesecundaria, y si contribuyen al desarrollo de competencias para la vida.



I.2. Pregunta de investigación

¿De qué manera, el uso didáctico que le dan actualmente los docentes a los recursos tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria, contribuye al desarrollo de competencias para la vida en los alumnos de primer grado de Telesecundaria?

Se trata de una investigación, ya que se realizará una indagación disciplinada académica, y que tiene como finalidad la construcción de un conocimiento, el cual es conocer como se le da uso a las TIC, por tal motivo será necesario utilizar los métodos cualitativos y cuantitativos. Los resultados se destinan a una comunidad educativa.



I.3. Hipótesis.

Si los docentes de telesecundaria le dan uso didáctico a los recursos tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria, entonces contribuirán a desarrollar competencias para la vida en los alumnos de primer grado de Telesecundaria.


I.4. Definición de variables.
Definición conceptual de variables

A. Uso didáctico de los Recursos Tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria


B. Competencias para la vida

De acuerdo al Plan de Estudios 2006, las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

a) Competencias para el aprendizaje permanente.
Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.



b) Competencias para el manejo de la información.
Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones.
Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos acabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

d) Competencias para la convivencia.
Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Competencias para la vida en sociedad.
Se refieren ala capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad ya los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, tos gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.




I.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
Se desarrollará mediante el método de investigación cualitativo Ya que se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones (Sampieri, 2003). Puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación.

I.6. Contexto de observación.

La observación se realizará en una escuela telesecundaria, específicamente en el aula de 1° A, donde son 18 alumnos. Es una telesecundaria rural, ubicada en el Estado de México. Se realizará una observación etnográfica. (Observando, entrevistando, interactuando)



I.7. Técnicas de recopilación de la información.

Observación no estructurada
Análisis de documentos
Entrevista a profundidad
Asistencia a foros
Libros




I.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
El tipo de estudio es descriptivo. Según Sampieri, los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a análisis.

En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se recolecta información sobre cada una de ellas, para así describir lo que se investiga.


I.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Humanos: Docentes, alumnos, autoridades escolares, padres de familia.

Materiales: Transporte para asistir a las escuelas a realizar la investigación.

Recursos tecnológicos para registrar la información:
Cámara digital
Computadora personal
Cámara de video
Grabadora de voz


I.10. Cronograma de actividades.

I.1. Bibliografía.

Coll. C, Mauri, T. y Ontrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día 8 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html

Dari. N. L. (2004). Entre riesgos y promesas: Educación digital. [Reseña del libro: Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información]. Revista electrónica de Investigación Educativa, 6 (2). Consultado el día 10 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-dari.html

Juárez. M., Waldegg, G. (2005). Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interacción entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. Revista electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). Consultado el día 9 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html

Laferriere. T., Gervais. F. (2008). Formación del profesorado y desarrollo profesional: 10 años de investigación de las TIC ¿y qué?. Revista electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día 9 de Septiembre de 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-laferriere.html

López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Consultado el día 10 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html

Area, Manuel (2005). Las Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Recuperado el día 29 de Septiembre del 2008 en: http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm


Uldemolíns, José (2007). Algunas reflexiones sobre la realidad del uso educativo de las TIC. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 29 de Septiembre del 2008 en: http://www.rieoei.org/2326.htm

Gutiérrez, Alfonso. (2007). Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 28 de Septiembre en: http://www.rieoei.org/rie45a06.htm


I.2. Fuentes consultadas.

Trabajos presentados en foros:
La Reforma Educativa en el siglo XXI, Alfonso Ramírez Ortega. Foro de Especialistas “La Reforma Educativa en el Siglo XXI. Una perspectiva global”. SEIEM, ILCE, INTEL, AZ, SNTE, SE. Septiembre, 2008.


Sitios Web

Página de la Telesecundaria. Dirección General de Materiales Educativos.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/

ENSAYO SOBRE CONCIENCIA ÉTICA

Ensayo sobre la conciencia ética en el ámbito familiar, profesional e investigativo.


Trabajo parcial 1. Conciencia ética
Con las reflexiones que promovieron las lecturas de Morín y de Rojas Soriano se presenta el siguiente ensayo con algunas propuestas que se podrían implementar en los ámbitos familiar, profesional e investigativo para promover la conciencia ética y la comprensión humana.

ÍNDICE

1. Introducción
2. Reflexiones y argumentos personales en torno a la conciencia ética
3. La conciencia ética en el ámbito familiar
4. La conciencia ética en el ámbito profesional
5. La conciencia ética en el ámbito de investigador
6. Conclusiones
7. Referencias

Introducción

El presente ensayo, pretende mostrar un análisis de algunas lecturas realizadas, en torno a la conciencia ética.
Actualmente, estamos viviendo momentos de muchos cambios mundialmente, y desafortunadamente no son los mejores, basta con ver y escuchar los noticieros para darnos cuenta, desde mi punto de vista, que estamos frente a una verdadera pérdida de “conciencia ética”. Vemos a diario, conflictos entre naciones, guerras, delincuencia, narcotráfico. Para no irme tan lejos, basta mencionar lo que estamos haciendo en nuestro país, hace unos días escuche en la radio que somos el primer lugar, si, el primer lugar en secuestros, además las noticias de los últimos días hablan sobre despenalización del aborto, y con esto el debate entre la iglesia, la sociedad y el gobierno, además el día 30 de agosto tendremos una marcha contra la delincuencia ¿Qué nos esta pasando? ¿Hasta dónde más podemos llegar? ¿Qué nos hace falta? ¿Qué nos corresponde hacer desde nuestro ámbito? ¿Qué hemos perdido? Las respuestas a algunas de estas interrogantes se debe principalmente a la falta de valores, la pérdida de las buenas costumbres, y de acuerdo a lo que menciona Edgar Morin por que se cumplen todos los obstáculos de la compresión intelectual. (Indiferencia, egocentrismo, etnocentrismo y sociocentrismo)


Por todo lo anterior se hace importante definir la conciencia ética y cómo ésta se vitaliza en diferentes ámbitos, familiar, profesional y también en el campo de la investigación.

Reflexiones y argumentos personales en torno a la conciencia ética

Para este punto consideré necesario iniciar definiendo dos grandes palabras: Conciencia y ética.

Conciencia: De Wikipedia, La conciencia o consciencia, del latín conscientĭa (propiedad del espíritu de reconocerse como sujeto de sus atributos), es definida en general como el conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su entorno. La conciencia es un juicio de la razón por el que el hombre reconoce la bondad o maldad de un acto.

Ética: De Wikipedia, la enciclopedia libre La ética (del latín ethica) Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana. Su estudio se remonta a los orígenes de la filosofía moral en Grecia y su desarrollo histórico ha sido diverso. Tal como dice Morín “La ética de la compresión es un arte de vivir que nos pide, en primer lugar, comprender de manera desinteresada… La ética de la comprensión nos pide comprender la incomprensión.” (Morín, 1999)

Después de cada una de las definiciones me permito construir mi concepto de: Conciencia ética.

Capacidad que tiene un individuo de reflexionar, raciocinar y hacer una autoexploración de si mismo y su entorno con el propósito de orientar su conducta humana para el ejercicio responsable de la libertad personal.

La conciencia ética en el ámbito familiar

Respecto a este tema me recuerda la obra de Fernando Savater, que habla completamente sobre la ética. Se nos habla de lo que puede ser lo bueno y lo malo, a partir de lo que nos conviene. Por otro lado la familia es el pilar de la sociedad por eso es muy importante considerar que acciones debemos de seguir para dar un ejemplo a las nuevas generaciones. Los padres están obligados a transmitir a sus hijos los principios y valores que una sociedad ya ha determinado y que son el sustento para una convivencia armoniosa.

Propuestas:
- Menos tele comercial y si más cultural.
- De acuerdo a Edgar Morin (1999) “ La incomprensión de sí mismo es una fuente muy importante de la incomprensión a los demás” .
- Enseñar con el ejemplo de buenas valores y de buenos principios.

La conciencia ética en el ámbito profesional

Desde mi ámbito de trabajo como docente me corresponde actuar y difundir con los alumnos la importancia de los valores y reforzar buenos hábitos de comportamiento.

La conciencia ética en el ámbito de investigador

En este punto se retoma la lectura de Rojas Soriano, respecto al plagio en el trabajo científico. Como menciona la lectura el plagio con más frecuencia en las universidades, sin embargo en la educación básica, actualmente los alumnos comenten de muchas formas el plagio intelectual.

Dentro de ésta conciencia ética, es importante en éste ámbito ser creadores de nuevas posturas, y al menos citar el autor de donde nos “sale” la inspiración. Es reconocer a los demás por lo que hacen, piensan y creen. El papel de investigador trae consigo la responsabilidad de mantener la honestidad intelectual en cada proyecto o trabajo científico realizado.

Propuesta: Tener conocimiento de cómo hacer buenas referencias, por ejemplo el uso continuo de APA.

Conclusiones
Las lecturas me permitieron tener grandes referentes teóricos sobre el tema de la conciencia ética, me ayudaron a conceptualizar y reflexionar sobre lo que pasa a mi alrededor. Pero sobre todo a empezar a tener conciencia de lo que tengo que hacer y además hacerlo “bien”.

Como reflexión: Es importante distinguir el bien del mal, para acertar en lo que conviene hacer.

Me llamó mucho la atención el título de la lectura de Edgar Morín “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, ya que a pesar de ser de 1999, sigue teniendo vigencia en nuestras épocas y ahora desde mi punto de vista con mayor sentido.

Referencias

Publicado en Wikipedia, recuperado 29 de agosto de 2008.URL:http://es.wikipedia.org/wiki/ConcienciaPublicado en Wikipedia, recuperado 29 de agosto de 2008.http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89tica
Edgar Morín, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999

Rojas Soriano, Raúl, “Formación de investigadores educativos”,
Edit. Plaza y Valdés, México 1992

Liliana Muciño

CÓDIGO DE ÉTICA

De manera colaborativa durante la sesión presencial en sede, se realizó el presente Código de Ética para desarrollarlo durante el Módulo de Investigación.





Código de Ética para nuestro trabajo de Investigación

Mostrar y fortalecer permanentemente todas las actitudes del pensamiento crítico:

• Humildad intelectual


• Coraje intelectual


• Empatia intelectual


• Integridad intelectual


• Perseverancia intelectual


• Fe en la razón


• Sentido intelectual de la justicia

Compromisos

1. Desarrollar el trabajo colaborativo con responsabilidad y respeto.
2. Corroborar que en lo que digamos no incurramos en plagio.
3. Adoptar un pensamiento incluyente, que vaya de acuerdo con la temática, evitando prejuicios
4. Ser siempre un profesor investigador, no técnico.
5. Interacción continua con el objeto de estudio.
6. Continua reflexión y revisión de los parámetros de investigación.
7. Tomar en cuenta el contexto y no hechos aislados
   

_______________________________________________________________

Aspectos a tomar en cuenta en nuestra investigación como profesores investigadores:
Incertidumbre
Interdisciplinariedad
Transdiciplinaridad

Liliana Muciño

GLOSARIO SESIÓN 1

GLOSARIO

En ésta entrada quiero iniciar a formar mi glosario. Esperando que podamos formar un glosario de manera colaborativa.

Corresponden a la sesión 1.
B
Blog:
C
Compromiso Ético:
E
Evaluación:
F
Foro:
I
Interdisciplinariedad:
Investigación: “La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad… - una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad” (Ander-Egg, 1992)
R
Rigor Científico:
T
TIC:
Transversalidad:

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Tutor: Raúl Porras Rivera
Alumna: Liliana Muciño Jiménez
Grupo: 03

El pasado 5 de Agosto dió inicio el Módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas que imparte el CECTE.

A continuación se muestra un panorama general de los contenidos de éste Módulo:

Objetivo del Módulo:
Al finalizar el módulo, el estudiante será capaz de elaborar un reporte de investigación o evaluación relacionado con una problemática educativa específica de acuerdo con los requerimientos teórico-metodológicos que marca el rigor científico.

Estructura Temática:
Bloque 1. Introducción al módulo (3 sesiones).
Bloque 2. Investigación y evaluación (2 sesiones).
Bloque 3. Metodología de investigación y evaluación (6 sesiones).
Bloque 4. Recopilación, análisis y comunicación de la información (6 sesiones).
Bloque 5. Implicaciones y formación continua del investigador y evaluador educativo (3 sesiones).

Características del módulo de investigación
• Orientación a la práctica
• Profesionalización de la práctica profesional.
• Transversalidad.
• Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
• Ejercitación constante.

Sistema de evaluación
Trabajos parciales 20%
Foro de discusión 10%
Trabajo en taller 30%
Coevaluación 5%
Blog 5%
Trabajo final: 30%


Mis expectativas:
En lo particular mi principal expectativa para este módulo es identificar y definir desde este momento "la problemática" o el proyecto de investigación que quiero investigar y desarrollar a lo largo de la maestría, y es que en realidad en el ámbito educativo en el que nos desenvolvemos aún hay muchas acciones que debemos mejorar.

Por tal motivo deseo que este módulo me de las herramientas teóricas y metodológicas para poder llevar a cabo mi investigación, para la solución de esa problemática en específico o para el desarrollo de nuevas posturas.

Por otra parte con la continuación de lo que hicimos en el módulo propedéutico deseo seguir desarrollando las competencias básicas, sobre todo en el uso de la tecnología para la búsqueda de información, el pensamiento crítico y la comunicación escrita.

Estuve leyendo el documento maestro y analizando el contenido del módulo, considero que tenemos un módulo con muchos retos y que permitirá cumplir con las expectativas planteadas.

Saludos y mucha suerte a todos.

Liliana Muciño Jiménez

Sesión 15. Evaluación del Tercer Nivel

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como parte fundamental en la formación de los docentes de Telesecundaria.

Liliana Muciño

Resumen:
Es necesario reconocer el papel que juegan las TIC dentro del desarrollo profesional del docente de educación básica, ya que éste se enfrenta a un alumno con características específicas de su edad, un adolescente que tiene intereses y necesidades propias y que además tiene cierto dominio sobre los medios tecnológicos, lo cual aparentemente pone en desventaja al profesor que apenas se inicia en el uso de estos recursos.

Este trabajo presenta los resultados de la experiencia sobre cómo se ha llevado a cabo el proceso de formación de los docentes de Telesecundaria del Valle de México, tomando a las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) como parte fundamental.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como parte fundamental de la formación de los docentes de Telesecundaria.

Tema : “Formación profesional docente”

Liliana Muciño Jiménez

Introducción
Es un hecho que el desarrollo de la ciencia y la tecnología, en especial lo relacionado con las tecnologías de la información y la comunicación han impactado a la educación en general, actualmente se genera más información y se tienen una mayor diversidad de medios para difundirla como son la televisión, radio, telefonía e internet entre otros. Dentro de esta nueva dinámica, la construcción de conocimiento recobra importancia, ya que se trata de que las personas produzcan con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad, lo que tendrá como consecuencia el desarrollo personal pleno al aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Tedesco (2002) señala:
La utilización intensiva de las nuevas tecnologías de la información constituye hoy una alternativa posible para el mejoramiento de la calidad de la educación… su incorporación debe formar parte de una política integral cuyos componentes básicos son la formación de los docentes, la actualización de los contenidos y la creación de redes de cooperación entre los establecimientos escolares. (pp.111-112)
UNESCO (2004), “Las Tecnologías de la Información y la comunicación en la formación docente” Guía de Planificación señala:
Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance…. Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes de actividad sepan utilizar estas herramientas. (p. 5)
Con la Reforma de la Educación Secundaria en el 2006, cambian los Planes y programas de estudio. Para la Telesecundaria en ese año se lleva un proceso importante de implementación de un Modelo Renovado Educativo; de acuerdo al texto la tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria del libro para el maestro Volumen I se reafirma “el papel innovador de la Telesecundaria, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más amplia”, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales de audio, programas de televisión Edusat y videos, junto con la colección de biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. En este contexto, los docentes Telesecundaria externan en forma general la necesidad de desarrollar sus capacidades y competencias en el uso e integración de las tecnologías en su práctica, ya que éstas se presentan como un instrumento importante en el proceso de aprendizaje.
Los resultados que a continuación se describen parten de la experiencia que se llevo a cabo en el Departamento de Educación Telesecundaria en el Valle de México, éste se conforma de 140 Telesecundarias y tiene una plantilla de 1048 personas, entre ellos docentes frente a grupo, docentes comisionados, asesores técnico pedagógicos, supervisores y Jefes de sector. Las acciones que se desarrollan en este Departamento se rigen en una Planeación Anual realizada al inicio del ciclo escolar, en ella se contemplan varias acciones genéricas, una de contempla la formación sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Otro departamento que participa es el de Computación y Electrónica en Escuelas Secundarias (COEES) éste es el encargado de brindar asesoría en el área tecnológica y perteneciente a la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo.
En el presente ciclo escolar 2007- 2008, los dos departamentos realizaron actividades conjuntas para iniciar un proceso de formación en específico y en una primer etapa a los asesores técnico pedagógicos y a un porcentaje de docentes frente a grupo.

Diplomado “Tecnología y Educación a Distancia para Telesecundaria”
La estrategia de formación que se contemplo es el diplomado denominado “Tecnología y Educación a Distancia en Telesecundaria”. La modalidad del diplomado es presencial y a distancia, con una duración de 150 hrs. Los principales temas abordados fueron: El uso de Correo electrónico, Nociones de Internet y el uso del pizarrón interactivo en la Telesecundaria.
Se toma en consideración que el modelo a distancia es de tipo formativo, en el cual el actor principal es el sujeto que se forma, el conocimiento es su manera de percibir el mundo, en la construcción del mismo, el propósito educativo es que el aprendizaje sea significativo. En un ambiente flexible que facilite que el individuo busque y construya su conocimiento de manera autónoma, es decir consciente de que es responsable de la elección de estrategias, instrumentos, ritmos de aprendizaje, tiempo, selección de espacios, entre otros que le permitan lograr sus objetivos, no sólo escolares sino personales dentro de un contexto histórico social.
Los resultados son los siguientes:
· Se tuvo una inscripción inicial de 478 docentes de los cuales se la eficiencia terminal es de 372 por lo que se tiene una asistencia media del 77.82%. Las principales causas de la deserción fueron el aumento de horas del diplomado sin previo aviso, el cambio de actividades vespertinas, asignación de otras comisiones, etc.

Sobre datos generales
· Se logra obtener el correo electrónico de los participantes, se tiene que el 59% son mujeres y 41% son hombres, el promedio mayor de edad de los participantes se ubica en un rango de 46 a 50 años de edad, teniendo docentes desde 25 años de edad. El rango mayor de años de experiencia se concentra en más de 9 años de experiencia.


En relación a los participantes.

Los participantes consideran que la relevancia del diplomado es muy alta ya que les permite poner en práctica alguna de las actividades que contempla el Modelo Renovado de Telesecundaria. Se han implicado con interés en el curso. Se generó un ambiente de cooperación en las actividades en grupo. Se han llevado a cabo actividades innovadoras. Los motivos por los que participaron en el diplomado fue mejorar los conocimientos que tienen sobre las TIC, y adquirir nuevas habilidades.

Los docentes que participaron en el diplomado, lograron junto con sus alumnos generar proyectos internos en el aula como son videoconferencias, uso de correo electrónico, formar blog, uso de pizarrón electrónico. Además de formar comunidades virtuales en grupos de yahoo. Algunas páginas de los blogs sobre las asignaturas del MRT creados por los docentes son: http://eductelesecundaria.blogspot.com/, http://carmen-comprensiondelectura.blogspot.com/, http://tvensecundaria.blogspot.com/, http://enlacomunidadencuentro.blogspot.com/, http://resumentv.blogspot.com/, http://didactic95.blogspot.com/

Para los asesores fue de gran utilidad ya que lograron incorporar en sus actividades de acompañamiento y asesoría el uso de herramientas tecnológicas como por ejemplo el uso del blog.

Conclusiones
Cada día es más notoria la influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las distintas actividades de las personas dentro de la sociedad actual, abarcando casi todos los campos o ámbitos de la misma. En el campo de la Educación, las TIC pueden ser de gran ayuda para los actores involucrados en este ámbito, a partir de una gran gama de posibilidades que ofrecen, pudiendo ser de utilidad tanto para profesores como para los alumnos, constituyendo con esto un medio para coadyuvar en el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este trabajo se presentaron los resultados de la experiencia que se ha tenido en la formación de los docentes de Telesecundaria, en modalidad presencial y a distancia, cabe mencionar que esta modalidad es totalmente innovadora para este sistema de educación secundaria.
En términos generales se da a conocer que el diplomado ha tenido gran aceptación por parte de los docentes, debido a que los contenidos desarrollados le introducen y motivan al uso de las TIC, además de que les brinda algunos elementos para que puedan incorporarlas a su trabajo cotidiano, de esta manera contribuir al logro de los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas del Plan y programas de estudio 2006 y de acuerdo con lo propuesto en el Modelo Renovado de Telesecundaria.
Por otra parte los profesores que ya tienen Correo Electrónico, podrán iniciar básicamente intercambio de información y poder comunicarse en actividades en línea como chats, blogs y foros de discusión, con esto se infiere que comenzarán a desarrollar comunidades virtuales de aprendizaje y que los docentes que se encuentran en las diferentes zonas y regiones podrán intercambiar información en común.
Los temas que principalmente se desarrollan son el uso didáctico del Pizarrón electrónico, nociones de internet, y creación de correo electrónico, con éstos temas se afirma que éste diplomado (“Tecnología y Educación a distancia en Telesecundaria”) se vincula adecuadamente con una de las líneas de trabajo propuestas en el Modelo Renovado para Telesecundaria, y así contribuir al proceso formativo de los docentes.

REFERENCIAS

LEDESMA, R. (2004). La formación de recursos humanos en y con nuevas
tecnologías educativs en el IPN. Recuperado el 13 de Junio de 2008, de
www.informaticaeducativa.com/virtual2004/ponencias/comunidades/rocioledesma.pdf

SEP (2006), Geografía de México y del mundo Volumen I. (1ra ed.) México, DF pp
18

SEP (2007), Trayecto Formativo. Como planear hoy en Telesecundaria. (1ra. Ed.)
México, DF. Pp 7

TEDESCO, J.C. (2002). “Educar en la sociedad del conocimiento”, (4ta. Edición).
pp 111-112

UNESCO (2004) .Las tecnologías de la Información y la comunicación en la
formación docente. Guía de planificación. Recuperado el 6 de Mayo de 2008 de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

Sesión 12. Con el Sombrero blanco en la cabeza

Integrantes de la dupla:
Compañero 1. Lucio Saúl Vázquez González
Compañero 2. Liliana Muciño Jiménez

Tutora:
Dra. Ma. Trinidad Cerecedo Mercado

Sede:
Centro de Formación continua y a distancia
Grupo 07

INVESTIGACION DE SOMBRERO BLANCO
DATOS VERDADEROS VERIFICADOS Y DATOS QUE SE CREE QUE SON VERDADEROS PERO QUE NO HAN SIDO TOTALMENTE VERIFICADOS .

Tema seleccionado: Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación.

Compañero 1.
Autor. María Ximena Barreramxbarrera@colrochester.edu.comDirección URL :http://www.eduteka.org

Actualmente los estudiantes crecen rodeados de tecnología digital a la que tienen acceso a través de sus hogares, colegios, centros comerciales, oficinas, etc[L1] .
Lograr entonces que al terminar su etapa escolar los jóvenes dominen las herramientas básicas de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) es un objetivo importante del plan curricular de cualquier institución educativa.
De la misma forma en que ha aumentado la disponibilidad de computadoras en las escuelas, también lo ha hecho su uso. Una encuesta nacional llevada a cabo entre maestros, indica que en el año 1998, el 50% de los maestros de educación Básica y Media[L2] en los Estados Unidos de Norteamérica pedía a sus estudiantes que utilizaran el procesador de texto, el 36% les solicitaba que usaran CD ROMS, y el 29% que usaran la Red. Información más reciente levantada a nivel nacional, indica que el 75% de los estudiantes de la escuela básica y el 85% de los estudiantes de la escuela media y superior, utilizan la computadora en la escuela.
Teniendo en cuenta que la tecnología penetra cada vez más las aulas, se hace necesario que la manejemos para comunicarnos y convertirnos en los principales gestores de su incorporación en la escuela, mejorando la planeación de corto, mediano y largo plazo y permitiendo optimizar los recursos de las instituciones educativas
Los retos de hoy exigen que los docentes comiencen a incorporar la tecnología en sus labores cotidianas, pues su verdadero valor depende de su integración pedagógica al currículo, [L3] más importante aún, es saber que tan actualizados están los docentes, y como están asumiendo el hecho de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. Además es importante conocer cuales [L4] son las competencias que deben de desarrollar para el uso “pedagógico” y didáctico de las mismas.

Actualmente se pueden publicar en internet de manera libre, fácil y económica cualquier tipo de información, ya que no existe ningún tipo de control y desafortunadamente ningún tipo de verificación de la calidad de esa información. La empresa Netcraft, informó que en diciembre de 2001 existían más de 36 millones de sitios Web. Estas cifras ponen de manifiesto la urgencia con la que se debe implementar el desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Información (CMI) en los estudiantes, y el uso adecuado de las TIC.

Las TIC tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes. Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TIC para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en la escuela.



Una distinción muy valiosa es la que propone Thomas Reeves [2] quién describe las diferencias que hay entre aprender “de” las computadoras y aprender “con” las computadoras.
Las TIC no son herramientas mágicas, pero sí catalizadoras poderosas para el mejoramiento de la educación. Es importante que los docentes aprecien las conexiones de las TIC con los diferentes aspectos de su trabajo profesional: teorías de aprendizaje, lineamientos o estándares académicos, métodos de evaluación, etc. La integración de las TIC al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores:
1) los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y
4) el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa[L5] .

Estos retos para el siglo XXI exigen que los docentes comiencen a incorporar la tecnología en sus labores cotidianas, pues los estudiantes de hoy, es decir, los ciudadanos vinculados al campo productivo del mañana, se enfrentarán en situaciones donde el uso de la tecnología de la información es esencial. La[L6] educación como ente ligado al desarrollo de una nación, exige la formación de personas competentes en lo laboral, con un alto desarrollo de la inteligencia, con conocimientos esenciales y con capacidad de seguir aprendiendo.






Características de la información:
La elaboración del documento es relativamente reciente ya que data del 2003, su actualización incluye información del 2005. El tema del uso de las TIC en la educación y la actualización docente es vigente ..
El documento alude a foros, informes, programas y proyectos de América Latina e internacionales, lo que le otorga una intertextualidad pertinente para su estudio, además de que el lector puede encontrar credibilidad académica en sus análisis y propuestas, dado que constantemente nos remite a investigaciones formales que al respecto se han desarrollado en diversos países del mundo.
Esta reflexión me hace introducirme a la actividad de producir textos que me conduce al dialogo entre diseñador y lector[L7] , también puedo agregar que la finalidad del autor del texto es la de convencer sobre la importancia que están adquiriendo las tecnologías sobre todo en el campo de la educación
Referencia conforme a la APA:
Piedrahita, F. (2003). Un modelo para integrar TIC en el currículo. Recuperado el 20 de mayo de 2008 de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011

EDUTEKA, (2003, Febrero 01), Un Modelo para Integrar TICs en el Currículo, Educadores; EDUTEKA, Edición 16, Descargado: Sábado 17 de Febrero de 2007, de http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017




REFLEXIONES
REFLEXIÒN COMPAÑERO 1
Lucio Saúl Vázquez González
REFLEXION RELACIONADA CON LA INVESTIGACION
Este artículo expresa la posición de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe( FGPU ) y de Eduteka sobre las razones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de América Latina para transformar su educación; y pretende servir de material de información y persuasión para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores.
La cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide que esta se concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta o, que la escuela pueda enseñarlo todo. Por esta razón, el objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas (iniciales y secundarias) sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan, comprender lo que estas les aportan y seleccionar las más adecuadas. De esta manera, pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus vidas.

Por esta razón, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencia para Manejar Información (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales


REFLEXION COMPAÑERO B
Liliana Muciño Jiménez

Si bien es cierto que hoy en día las escuelas cuentan con una gran variedad de equipos tecnológicos tales como proyectores de video, televisores y computadoras con conexión a internet, entre otros, también es verdad que, en algunos casos, los docentes siguen utilizando los mismos métodos tradicionales para enseñar, y no estoy comentando que esto sea malo, solo que en estos casos los docentes no saben como utilizar las tecnologías como apoyo para que los alumnos aprendan.

En este articulo, como en muchos, se menciona el potencial que tiene las tecnologías de la información y la comunicación, sin embargo en muy pocos documentos al respecto [L8] indican como podemos obtener el mayor aprovechamiento de las mismas y como podemos desarrollar las competencias necesarias para su uso pedagógico.

Por tal motivo las investigaciones realizadas en relación a las TIC deben proporcionar a toda persona relacionada con el ámbito educativo una herramienta eficaz para poder enfrentar no sólo las exigencias que la sociedad le demanda a la escuela como agente de socialización y de formación de niños y jóvenes, sino también los permanentes desafíos propios del desempeño profesional.

Considero que este trabajo cumplió el objetivo de la actividad que era trabajar colaborativamente, ya que ambos aportamos conocimientos y habilidades, que además compartimos vía correo. El haber utilizado el pensamiento de sobrero blanco agilizó la entrega de cada paso a desarrollar.