GLOSARIO

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REPORTE DE INVESTIGACIÓN

En éste último trabajo, puedo apreciar el avance que tuve en el Módulo de Investigación. Las fotografías muestran las visitas realizadas a la Escuela Telesecundaria donde se realizó la investigación.

Resumen


Actualmente son pocos los estudios e investigaciones en las que se proporcione información sobre cual es la importancia y los procesos que ha tenido la implementación de las tecnologías en la educación básica, específicamente en Telesecundaria. El presente reporte de investigación analiza las diferentes maneras que el docente de ésta modalidad hace uso de los recursos tecnológicos en el aula, planteados en el Modelo Renovado del 2006, y como éstas contribuyen a desarrollar competencias en los alumnos. La investigación se desarrolló mediante el enfoque metodológico cualitativo y se utilizó la observación de campo como técnica de recolección de datos. Dicha observación se realizó directamente en el aula de segundo grado, y mediante una guía de observación se registro la información detalladamente. Algunos de los resultados obtenidos demuestran que al usar de manera constante y orientada los recursos tecnológicos en el aula, tales como la televisión, videos, los ordenadores y el internet, se favorece el desarrollo de competencias básicas en los alumnos y que éstas les permitirán construir conocimiento, habilidades, actitudes y valores.

El reporte contiene el siguiente índice:

ÍNDICE

1. Resumen
2. Introducción
3. Metodología
3.1 Pregunta de Investigación
3.2 Hipótesis
3.3 Enfoque Metodológico
3.4 Las situaciones de observación
4. Resultados y conclusiones
5. Referencias bibliográficas
6. Datos Originales (anexos)



El trabajo final se anexa en formato scribd

Trabajo Final del Segundo Taller de Investigación

TRABAJO FINAL DEL SEGUNDO TALLER DE

INVESTIGACIÓN

En mi trabajo final del Segundo Taller de Investigación, realice la actividad planteada de reunir en un solo documento (en Word) todos los documentos elaborados en las sesiones de la 12 a la 16, además anexe la retroalimentación del tutor de cada trabajo. En el documento, separo cada uno de los documentos con el título correspondiente resaltado con color verde.

El archivo se encuentra a un costado en formato scribd.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN - EVALUACIÓN

Proyecto de Investigación

Análisis del uso didáctico de los recursos tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria

El proyecto presenta los siguientes puntos:

I.1. Planteamiento del problema.

1.2 Pregunta de investigación

I.3. Hipótesis.

I.4. Definición de variables.

I.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).

I.6. Contexto de observación.

I.7. Técnicas de recopilación de la información.
1.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
I.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
1.10 Cronograma de actividades.

1.11 Bibliografía.

1.12 Fuentes consultadas

Se anexa el archivo completo en formato scribd para su fácil lectura.

Trabajo Parcial 2. Investigación-Evaluación

La Actividad que se realizó fue leer dos lecturas de investigaciones, previamente envíadas en la plataforma, y diferenciar cual es investigación y cual es evaluación.

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?

Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana.

¿Y cuál a una evaluación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad de una muestra de alumnos de educación infantil

TRABAJO PARCIAL 1. ENSAYO

Ensayo sobre la conciencia ética en el ámbito familiar, profesional e investigativo.

Fecha en que se realizó: 29 de Agosto del 2008

ÍNDICE
1. Introducción
2. Reflexiones y argumentos personales en torno a la conciencia ética
3. La conciencia ética en el ámbito familiar
4. La conciencia ética en el ámbito profesional
5. La conciencia ética en el ámbito de investigador
6. Conclusiones
7. Referencias

I. Introducción

El presente ensayo, pretende mostrar un análisis de algunas lecturas realizadas, en torno a la conciencia ética.

Actualmente, estamos viviendo momentos de muchos cambios mundialmente, y desafortunadamente no son los mejores, basta con ver y escuchar los noticieros para darnos cuenta, desde mi punto de vista, que estamos frente a una verdadera pérdida de “conciencia ética”. Vemos a diario, conflictos entre naciones, guerras, delincuencia, narcotráfico. Para no irme tan lejos, basta mencionar lo que estamos haciendo en nuestro país, hace unos días escuche en la radio que somos el primer lugar, si, el primer lugar en secuestros, además las noticias de los últimos días hablan sobre despenalización del aborto, y con esto el debate entre la iglesia, la sociedad y el gobierno, además el día 30 de agosto tendremos una marcha contra la delincuencia ¿Qué nos esta pasando? ¿Hasta dónde más podemos llegar? ¿Qué nos hace falta? ¿Qué nos corresponde hacer desde nuestro ámbito? ¿Qué hemos perdido? Las respuestas a algunas de estas interrogantes se debe principalmente a la falta de valores, la pérdida de las buenas costumbres, y de acuerdo a lo que menciona Edgar Morin por que se cumplen todos los obstáculos de la compresión intelectual. (Indiferencia, egocentrismo, etnocentrismo y sociocentrismo)


Por todo lo anterior se hace importante definir la conciencia ética y cómo ésta se vitaliza en diferentes ámbitos, familiar, profesional y también en el campo de la investigación.



2. Reflexiones y argumentos personales en torno a la conciencia ética

Para este punto consideré necesario iniciar definiendo dos grandes palabras: Conciencia y ética.


De Wikipedia,
La conciencia o consciencia, del latín
conscientĭa (propiedad del espíritu de reconocerse como sujeto de sus atributos), es definida en general como el conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su entorno.

La conciencia es un juicio de la razón por el que el hombre reconoce la bondad o maldad de un acto.
De Wikipedia, la enciclopedia libre
La ética (del latín ethica) Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana. Su estudio se remonta a los orígenes de la filosofía moral en Grecia y su desarrollo histórico ha sido diverso.
Tal como dice Morín “La ética de la compresión es un arte de vivir que nos pide, en primer lugar, comprender de manera desinteresada… La ética de la comprensión nos pide comprender la incomprensión.” (Morín, 1999)

Después de cada una de las definiciones me permito construir mi concepto de: Conciencia ética.

Capacidad que tiene un individuo de reflexionar, raciocinar y hacer una autoexploración de si mismo y su entorno con el propósito de orientar su conducta humana para el ejercicio responsable de la libertad personal.

3. La conciencia ética en el ámbito familiar

Respecto a este tema me recuerda la obra de Fernando Savater, que habla completamente sobre la ética. Se nos habla de lo que puede ser lo bueno y lo malo, a partir de lo que nos conviene. Por otro lado la familia es el pilar de la sociedad por eso es muy importante considerar que acciones debemos de seguir para dar un ejemplo a las nuevas generaciones. Los padres están obligados a transmitir a sus hijos los principios y valores que una sociedad ya ha determinado y que son el sustento para una convivencia armoniosa.

Propuestas:
- Menos tele comercial y si más cultural.
- De acuerdo a Edgar Morin (1999) “ La incomprensión de sí mismo es una fuente muy importante de la incomprensión a los demás” .
- Enseñar con el ejemplo de buenas valores y de buenos principios.


4. La conciencia ética en el ámbito profesional
Desde mi ámbito de trabajo como docente me corresponde actuar y difundir con los alumnos la importancia de los valores y reforzar buenos hábitos de comportamiento.


5. La conciencia ética en el ámbito de investigador

En este punto se retoma la lectura de Rojas Soriano, respecto al plagio en el trabajo científico. Como menciona la lectura el plagio con más frecuencia en las universidades, sin embargo en la educación básica, actualmente los alumnos comenten de muchas formas el plagio intelectual.

Dentro de ésta conciencia ética, es importante en éste ámbito ser creadores de nuevas posturas, y al menos citar el autor de donde nos “sale” la inspiración. Es reconocer a los demás por lo que hacen, piensan y creen. El papel de investigador trae consigo la responsabilidad de mantener la honestidad intelectual en cada proyecto o trabajo científico realizado.

Propuesta: Tener conocimiento de cómo hacer buenas referencias, por ejemplo el uso continuo de APA.

6. Conclusiones
Las lecturas me permitieron tener grandes referentes teóricos sobre el tema de la conciencia ética, me ayudaron a conceptualizar y reflexionar sobre lo que pasa a mi alrededor. Pero sobre todo a empezar a tener conciencia de lo que tengo que hacer y además hacerlo “bien”.

Como reflexión: Es importante distinguir el bien del mal, para acertar en lo que conviene hacer.

Me llamó mucho la atención el título de la lectura de Edgar Morín “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, ya que a pesar de ser de 1999, sigue teniendo vigencia en nuestras épocas y ahora desde mi punto de vista con mayor sentido.

7. Referencias

Publicado en Wikipedia, recuperado 29 de agosto de 2008.URL:http://es.wikipedia.org/wiki/ConcienciaPublicado en Wikipedia, recuperado 29 de agosto de 2008.http://es.wikipedia.org/wiki/Ética
Edgar Morín, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999


Rojas Soriano, Raúl, “Formación de investigadores educativos”,
Edit. Plaza y Valdés, México 1992

Proyecto de Investigación

I.1. Planteamiento del problema.

La Telesecundaria, como una modalidad de educación del Sistema Educativo Nacional Mexicano a nivel básico, fue creada en 1968 como un sistema y servicio educativo para cumplir con la demanda educativa, sobre todo de las zonas rurales del país (aunque se encuentran también en zonas semiurbanas y marginales) donde el acceso a la educación se ve limitado por diversos factores, entre ellos el económico. Esta modalidad educativa ha registrado diversos cambios y adecuaciones desde su creación, tanto en los contenidos programáticos como en la utilización de los materiales educativos audiovisuales e impresos. En sus 40 años, la trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las grandes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación.

Con la Reforma de la Educación Secundaria del 2006, surge el Modelo Pedagógico Renovado de Telesecundaria que se implementa en ese mismo ciclo escolar (2006 – 2007) en todas las telesecundarias. Éste Modelo plantea la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción de nuevos recursos tecnológicos como son: el video, audio texto, uso de aula de medios, uso de sitios de internet, programas integradores de la red EDUSAT, uso del pizarrón electrónico entre otros.

Por otra parte el acuerdo 384 establece el nuevo Plan y Programas de estudio para la Educación Secundaria, en su rubro II, el Perfil de Egreso de la Educación Básica, plantea el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida. Según el acuerdo 384 del diario Oficial de la Federación las define como:

“Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado”.


Se plantea la problemática al detectar que no existen estudios serios respecto a cuál es el uso pedagógico que los docentes le dan a los recursos tecnológicos planteados en Modelo Renovado de Telesecundaria, y si contribuyen al desarrollo de competencias para la vida.



I.2. Pregunta de investigación

¿De qué manera, el uso didáctico que le dan actualmente los docentes a los recursos tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria, contribuye al desarrollo de competencias para la vida en los alumnos de primer grado de Telesecundaria?

Se trata de una investigación, ya que se realizará una indagación disciplinada académica, y que tiene como finalidad la construcción de un conocimiento, el cual es conocer como se le da uso a las TIC, por tal motivo será necesario utilizar los métodos cualitativos y cuantitativos. Los resultados se destinan a una comunidad educativa.



I.3. Hipótesis.

Si los docentes de telesecundaria le dan uso didáctico a los recursos tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria, entonces contribuirán a desarrollar competencias para la vida en los alumnos de primer grado de Telesecundaria.


I.4. Definición de variables.
Definición conceptual de variables

A. Uso didáctico de los Recursos Tecnológicos planteados en el Modelo Renovado de Telesecundaria


B. Competencias para la vida

De acuerdo al Plan de Estudios 2006, las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

a) Competencias para el aprendizaje permanente.
Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.



b) Competencias para el manejo de la información.
Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones.
Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos acabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

d) Competencias para la convivencia.
Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Competencias para la vida en sociedad.
Se refieren ala capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad ya los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, tos gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.




I.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
Se desarrollará mediante el método de investigación cualitativo Ya que se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones (Sampieri, 2003). Puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación.

I.6. Contexto de observación.

La observación se realizará en una escuela telesecundaria, específicamente en el aula de 1° A, donde son 18 alumnos. Es una telesecundaria rural, ubicada en el Estado de México. Se realizará una observación etnográfica. (Observando, entrevistando, interactuando)



I.7. Técnicas de recopilación de la información.

Observación no estructurada
Análisis de documentos
Entrevista a profundidad
Asistencia a foros
Libros




I.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
El tipo de estudio es descriptivo. Según Sampieri, los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a análisis.

En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se recolecta información sobre cada una de ellas, para así describir lo que se investiga.


I.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Humanos: Docentes, alumnos, autoridades escolares, padres de familia.

Materiales: Transporte para asistir a las escuelas a realizar la investigación.

Recursos tecnológicos para registrar la información:
Cámara digital
Computadora personal
Cámara de video
Grabadora de voz


I.10. Cronograma de actividades.

I.1. Bibliografía.

Coll. C, Mauri, T. y Ontrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día 8 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html

Dari. N. L. (2004). Entre riesgos y promesas: Educación digital. [Reseña del libro: Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información]. Revista electrónica de Investigación Educativa, 6 (2). Consultado el día 10 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-dari.html

Juárez. M., Waldegg, G. (2005). Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interacción entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. Revista electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). Consultado el día 9 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html

Laferriere. T., Gervais. F. (2008). Formación del profesorado y desarrollo profesional: 10 años de investigación de las TIC ¿y qué?. Revista electrónica de Investigación Educativa, 10 (1). Consultado el día 9 de Septiembre de 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-laferriere.html

López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Consultado el día 10 de Septiembre de 2008 en:
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html

Area, Manuel (2005). Las Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Recuperado el día 29 de Septiembre del 2008 en: http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm


Uldemolíns, José (2007). Algunas reflexiones sobre la realidad del uso educativo de las TIC. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 29 de Septiembre del 2008 en: http://www.rieoei.org/2326.htm

Gutiérrez, Alfonso. (2007). Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 28 de Septiembre en: http://www.rieoei.org/rie45a06.htm


I.2. Fuentes consultadas.

Trabajos presentados en foros:
La Reforma Educativa en el siglo XXI, Alfonso Ramírez Ortega. Foro de Especialistas “La Reforma Educativa en el Siglo XXI. Una perspectiva global”. SEIEM, ILCE, INTEL, AZ, SNTE, SE. Septiembre, 2008.


Sitios Web

Página de la Telesecundaria. Dirección General de Materiales Educativos.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/